Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional - parte 2

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Los docentes nos comprometemos a diversificar las capacidades, competencias y desempeños y realizar reuniones técnico pedagógicas para la puesta en marcha de las mismas.

ACTIVIDADES

Diagnóstico de la IE.
Distribución de funciones
Trabajos grupales colaborativos sobre cada competencia y nivel de desempeño.

ENFOQUE INCLUSIVO

En la institución educativa se reconoce la diversidad de los niños, tienen derecho a la educación se da igual oportunidad a los estudiantes especiales.

ACTIVIDADES:

Capacitaciones acerca de la educación inclusiva
Realización de adaptaciones curriculares en los grados pertinentes.

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LAS AULAS

Nos comprometemos a realizar actividades para el desarrollo de las capacidades democráticas y de convivencia, considerando su importancia para un buen desarrollo de las demás actividades y para el reconocimiento integral propio de cada estudiante.

ACTIVIDADES:

Selección de los estudiantes líderes y de las comisiones de aula.
Elaboración y difusión de los acuerdos de aula a los demás estudiantes.
Elaboración y promoción de las reglas y participación de los estudiantes.
Acompañamiento y seguimiento de los docentes en las actividades.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTE.

Se implementará con materiales deportivos para tener mejores condiciones y lograr aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD

Contratación de docente especializado
Mejora de la infraestructura deportiva.

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional - parte 1

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

PERFIL DE EGRESO: la propuesta es muy buena, pero aún se continúa dividiendo en áreas los aprendizajes, cuando sabemos que estos son transversales e integrales, quizá pueda proponerse un proyecto integrador de los distintas capacidades, y cambiar el nombre de

DESEMPEÑOS: los desempeños planteados en currículo, se muestran de manera muy general, causa mucha confusión hasta ahora la manera de elegir un desempeño adecuado a un contenido para cada área.

EVALUACIÓN: es bien sabido que la evaluación propuesta es la de competencias, pero creemos que deben estructurarse un documento que indique los tipos de contenidos generales relacionados a los desempeños propuestos, considerando más aún que los desempeños propuestos se muestran de manera muy general, en los documentos curriculares para cada nivel de la Educación Básica.

ADAPTACIONES CURRICULARES: Hay poca información sobre las adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades especiales para las escuelas inclusivas. Además de poca formación docente, por eso es necesario una mayor explicación técnica.

ÁREA DE TUTORÍA: esta área debería considerarse como transversal a todas, y realizarla tocando capacidades de dichas áreas. Debe existir una mayor información acerca de la relación escuela, docente, alumnos y padres de familia, para que la formación sea integral, no solo debe formarse al alumno, sino sobre todo a la familia.

ÁREAS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTE: Explicar sobre la importancia del movimiento y psicomotricidad sobre el rendimiento escolar y el desarrollo de capacidades no solo motrices. además la importancia de Arte para el desarrollo de la apreciación de lo bello, lo verdadero y lo justo.

EJEMPLOS DE INTERRELACION DE CONCEPTOS CLAVES

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

      CAPACIDADES:

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

ESTÁNDARES: NIVEL 5

Por ejemplos hemos seleccionado cierta competencia, capacidades las hemos ubicado en un nivel, el cual corresponde al V ciclo, es decir, 5to y 6to grado de primaria.

pensemos en Luis, un alumno que junto con sus compañeros y guiado por su docente, visitan el museo de Antropología e Historia del Perú, en la sala correspondiente a la cultura Chavin, Luis pudo observar diversas fuentes monumentales, como las cabezas clavas, lanzón, vasijas, etc, así como también una gran maqueta del templo de Chavín de Huantar. Luis puede desarrollar su capacidad de interpretaciones de fuentes, con la observacion y ubicandolas en un tiempo y contexto histórico.

Luis comprende el tiempo histórico y reconoce que esas fuentes tienen muchos años de descubiertas y que también se pueden encontrar en otras culturas, Luis comprende con la guia de su docente que la cultura Chavín perteneció a un tiempo histórico en el cual la viviendas eran de piedras, y rusticas. explica cómo puede haber sido la vida de los pobladores en el templo de Chavín, y elabora explicaciones acerca de su utilización.

RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

El Currículo Nacional define cuatro conceptos claves que se interrelacionan considerando niveles de desarrollo a través de los estándares de aprendizaje, los cuales son descripciones del desarrollo de las competencias, ser competente es demostrar el desarrollo de las capacidades en su conjunto y no separado por áreas, este logro de capacidades se evidencia mediante los desempeños, los cuales son descripciones precisas de la actuación de los estudiantes porque estas mismas son observables y concretas, por tanto pueden ser percibidas por el docente para su medición, evaluación y retroalimentación.

fuente: Currículo Nacional, p.48-49

DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIA:  
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

conjunto de capacidades que se combinan para el logro de un propósito específico, como por ejemplo: comprender, evaluar, identificar, analizar, decidir, ejecutar, etc. el Currículo Nacional presenta 31 competencias que se distribuyen en las diferentes áreas.

CAPACIDADES:

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

DESEMPEÑOS:

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.